团队设置特色 教学团队本着“厚基础、高素质、强能力、重德育”的人才培养模式,以社会需求为导向,关注行业理论与技术新动向,努力建立高起点、高水平的教学平台,形成了结构合理,具有与专业紧密结合、科研促进教学、以老带新等特点的教学队伍。 1、高水平的成员队伍:形成以教学名师为团队带头人,老、中、青教学和学术骨干相结合的,学历、职称、学缘结构教为合理的,人员稳定,教学水平较高的教学梯队。团队中有院级教学名师1人,院级学术带头人1人,4人具有副高级以上职称,学历职称层次较高。 2、良好的年龄结构:团队中既有经验丰富的中年优秀教师,又有富有朝气和创新精神的青年骨干教师,年龄集中在28—50岁之间,是一支年富力强并且经验丰富的梯队。 3、合理的知识结构:团队成员分别毕业于中央民族大学、西南大学、云南师范大学和贵州师范大学等不同高校的相关专业,具有较好的学缘结构,团队中86%的教师具有8年以上教龄。 4、科学的建设机制:围绕着教学改革的深入,团队制定有针对性的、合理的人才引进和培养机制,并建立教学质量评估和提升制度,形成了科研与教学相互促进的机制,不断完善队伍的结构,提高队伍的科研水平和教学水平。 专业特色: 地理科学教学团队是我院地学人才培养基地的依托,得到学院及资环系的强有力支持,配备的任课教师学术水平和教学水平较高。该教学团队承担地理专业本科生地学类课程,面向全院学生开设‘环境保护与可持续发展’公共选修课。地理科学教学团队承担多门课程,授课本科生覆盖面较大。可见,该教学团队在人才培养中的作用十分重要。 课程特色: 课程结构优化。经过2009年新版教学计划和培养方案的制定,在课程结构上,突破原有单一的课程结构,构建了理论、应用、实践三个层面相互依存、相互促进的课程群结构体系,并特别强调地理信息系统与遥感技术课程的重要性、必要性,使各门课程的知识体系更加完整,课程内容之间的划分与衔接更加完善,尤其是理论课与相关实验课的时间安排更加符合认知规律。注重基础理论教学环节,钻研基础理论教学规律,引入现代地学知识内容,为学生打下厚实的基础。 课程建设推动了教学队伍建设、教材建设,促进了现代教育技术、教学手段在基础课教学中的应用,从而不断提高教学质量,以满足培养高素质的创新型地学专业人才的要求。 切实可行的创新性改革措施: 1、理论体系创新:根据多年的地理学相关研究和教学实践,改变了过去以适应农业社会和工业社会早期以资源调查和开发为目的而建立的,以强调土壤、植被、水文、气候、地形地貌以及资源分布为特征的地理学理论体系;构建了适应现代社会以人地协调和可持续发展为目的的,融入现代科学信息技术手段(地理信息系统、遥感、全球定位系统等)以强调现代地理学理论新体系。 2、课程体系创新:在课程设置上,改变了过去以要素为模块,以部门地理学课程讲授为核心(相互之间缺乏联系),以知识掌握为评价标准的课程体系,建立以空间思维、综合能力培养和可持续发展观树立为目标的全新的地理科学课程体系。 3、教法体系创新:在教学形式上,将讲授、讲座、实习、实验、讨论、座谈有机地结合起来,做到了课堂教学与网络教学相结合,室内教学与室外教学相结合,讲授与讲座相结合,实验与实习相结合,认知与探究相结合,理论与实践相结合,自学与讨论相结合。创造了一种师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围,加强学生创新能力培养。依托专业实验室,发挥学科优势,调动团队成员担任本科生导师,指导本科生学习和研究,拓宽学生的知识面。坚持地学前沿讲座,使学生了解更多地学研究的前沿领域,根据自己的兴趣和实际情况确立主攻方向,有意识调整学习的侧重点,使学生有更广阔的思维空间和更多的想象力,启发了学生的发散性思维和空间思维,有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的创新能力。 4、考核体系改革:将课堂讲授、实习实验、讲座讨论、科研训练有机地结合起来,构建 “五二二一”教法新体系。采用目标和过程考核相结合的方式,构建课程考试占50%、互动过程占30%、实习与科研训练占20%的“五三二”考核新体系。 5、大学与中学地理教学的互动:针对长期以来大学与中学地理教材和课程脱节和联系较少的状况,建立地理阶梯网站,设置BBS和答疑库,以实现大学与中学地理教学的互动。 6、科研与教学的互动:建立具有知识结构和学术风格交叉互补优势的师资体系。指导学生参加科研训练,以激发学生的兴趣,实现教学与科研的互动。 实验教学或实践性教学 充分发挥实验教学在培养创新性人才中的特殊作用。树立以学生为本的理念,以培养学生能力为宗旨,注意调动学生在实验过程中的主动性,培养学生的实验兴趣。强化实验教学和实践性环节,改进、充实和提高实验设备、手段。实验教学体系是以验证性实验为主,增加了综合性和设计性实验。验证和巩固课堂讲授的基本理论和知识,培养学生运用理论知识分析和解决实验中所遇到问题的能力,理论结合实际,培养提高学生动手和运用理论解决实际问题的能力。 实践性教学的改革是地理教学改革的一个重要组成部分,在新的理论体系和教学体系下,实现了五大转变:变以单一部门实习为主向部门综合实习与交叉综合型(学科交叉型等)实习相结合,培养学生的综合分析能力;变以认知实习为主向认知实习与探索研究型实习相结合,提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力;从理论验证型实习为主转变为理论验证型实习与实际应用型实习相结合,密切同人类生活与生产实际的关系,从而提高学生学习的兴趣,达到学以致用的目的;从局地实习转变为点、线、面结合的区域实习,从而加强学生的空间与区域分析能力的培养;从单纯的野外实习变为课堂与课外、室内与室外、观察与实验、操作与制作相结合的多样化的实习,各种形式的实习取长补短,从而最大限度地提高实习的效率。多年来的试验结果表明,学生的兴趣提高了,学生的学习主动性增强了,学生的空间分析能力、实践动手能力和综合分析能力等有了很大的提高。着力强化地理信息技术运用能力及教师教学综合能力的培养,形成课堂强化模拟练习、课外操作训练、参加项目实训以及校外实习基地,加强教学实践活动的多层次多方位的实践性教学体系。 资源建设与网络建设: 随着科学技术的不断发展,网络技术也不断地更新,它在社会各领域都得到广泛的应用,本团队非常重视网络在教学中的作用。 采用传统的教学方法与现代教学手段相结合,灵活多样,采用板书与多媒体以及模型教具相结合的灵活教学形式;尝试利用现代化教学手段授课,提高教学效率和质量。 1、充分利用现有的各种先进教学设备以丰富教学手段。在教学中引入现代信息技术和教学手段,丰富和改进传统的教学手段,提高了课堂教学的效果和效率, 2、利用校园网资源,实现了学生作业、实验报告、学习心得与讨论的网上交流,大大方便了教师与学生间的互动,提高了学习效率。 2、搜集与本专业相关的网络资源,并在本系网站发布。 3、图书资源:学校及我系拥有丰富的关于地理科学系列图书资源,订阅国内外有关刊物若干,电子阅览室外文刊物若干种。 4、结合多功能教学的特点、借助于计算机多媒体技术,利用计算机辅助教学手段,把抽象的概念及原理形象化、生动化、直观化呈现出来,降低了授课难度,加大了知识的信息量,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。 |